잡담

3. 스크리븐 탈목표평가 스크리븐은 목표에 근거하여 프로그램 효과를 분석하는 목표기준평가가 의도했던 효과에만 집착하기 때문에 잠재적인 효과를 간과할 수 밖에 없다고 주장하고, 목표를 중심으로 평가활동을 수행할 때 야기될 수 있는 부작용을 제거하기 위한 목적으로 탈목표평가를 제안 했다. 탈목표평가는 목표를 전혀 인식하지 않은 상태에서 프로그램의 효과를 포괄적으로 검토하려는 접근 이다. 탈목표평가에서는 프로그램의 가치와 장점을 프로그램이 목표를 달성한 정도를 기준으로 하여 판단하는 것이 아니라 표적집단의 요구를 어느 정도 충족시키는가를 기준으로 하여 판단 한다. 탈목표평가의 주요 특징은 다음과 같다. 첫째, 내재적 준거와 외재적 준거를 구별 한다. 이들은 기존의 내재적 준거 위주에서 탈피하여 외재적 준거에 관해 관심을 기울여야 한다고 주장한다. 이는 내재적 준거를 경시하는 것이 아니라 평가에 대한 관심의 범위를 확대시켜야 한다는 것을 의미한다. 둘째, 형성평가와 총괄평가를 구분 한다. 셋째, 목표의 질에 관한 평가개념을 제안 한다. 교육평가가 정해진 목표의 성취수준이나 질만을 따지는 것이 아니라 '목표 그 자체의 가치'를 평가할 필요가 있음을 강조하는 것이다. 넷째, 비교평과와 비비교평가를 구별 한다. 교육평가자는 여러 가지 교육 프로그램, 교육목표 등의 대안들 사이에 어느 것이 보다 우수하며, 어떤 장점이 있는지, 또 그것의 효과는 무엇인지를 비교해서 제시해 줌으로써 그것 중에 어느 것을 선택할 수 있는지의 의사결정의 역할에 대신해야 한다고 보았다. 다섯째, 탈목표평가와 목표기준평가의 차이를 제안 한다. 교육 프로그램을 평가할 때 사전에 목표에 대한 지식과 정보를 가지고 프로그램의 효과나 가치를 평가하게 되면, 의식적이든 무의식적이든 모든 평가의 결과를 그 목표에 근거해서 판단하게 된다. 이러한 과정에서 평가자들은 목표가 제대로 성취되었다고 보는 편견과 허위적인 합리화에 빠지게 된다. 이에 대해 목표에 대한 정보 없이 여러 가지 정보...

1. 타일러의 목표 중심적 접근 프로그램의 목표는 학생행동의 바람직한 변화를 지향 하고 있으므로 결국 평가는 교육활동을 통해 의도했던 핵생들의 행동이 실제로 변화되었는가를 확인하고 판단하는 과정으로 귀결된다. 따라서 목표 중심적 접근의 특징은 프로그램의 목표를 명세화 하고, 객관적인 측정도구를 사용 하며, 목표-수행의 일치도를 확인 하는 데 있다. 목표 중심적 접근에서의 교육목표는 실제로 실현된 정도가 파악될 수 있어야 하기 때문에 일반적으로 교과의 내용과 학생의 구체적인 행동이 결합된 형태로 진술된다. 평가 절차는 대체로 프로그램 목표 확인 - 목표의 명세적 진술 - 측정도구의 개발 및 실시 - 목표와 측정 결과 비교 - 프로그램에 대한 결정 으로 구성된다. 마지막으로 평가 결과는 프로그램의 목표, 절차, 측정도구를 재구성하는 용도로 활용 된다. 타일러에 의하면 평가는 첫째, 교육목표의 선정과 세분화에 이바지한다. 둘째, 학습경험의 선정 및 조직에 기여한다. 셋째, 교수학습과정에 공헌한다. 타일러는 최초로 교육의 전체적인 맥락 안에서 교육평가의 기능과 역할을 논의했을 뿐 아니라 교육의 과정과 교육평가를 연계시켰다는 의의를 가진다. 타일러의 목표 중심적 접근의 장점으로는 다음과 같은 것들을 들 수 있다. 첫째, 교육목표, 교육내용, 교육평가간의 논리적인 일관성을 유지 할 수 있다. 둘째, 명확한 평가기준에 근거하여 평가를 실시 할 수 있으며, 평가를 통해 목표의 실현정도를 파악 할 수 있다. 그러나 이러한 장점에도 불구하고 타일러의 접근방식에는 몇 가지 단점이 존재한다. 첫째, 목표 중심적 평가에 의하면 행동 용어로 진술하기 어려운 교육목표에 대한 평가가 어렵다 . 둘째, 지나치게 결과에 대한 평가만을 강조하여 목표로 설정되지 않은 교육의 부수적인 결과나 과정에 대해서는 평가가 이루어지지 않는다는 점 도 한계로 지적될 수 있다. 2. 스터플빔의 경영적 접근 경영중심평가는 기본적으로 투입과 산출을 기준으로 목표와 결과 간의 논...

12. 나선형 교육과정 1) 각 교과의 핵심적인 아이디어인 지식의 구조를 반복하여 가르치되, 학생의 연령이나 학년이 증가함에 따라 이를 점점 폭넓고 깊이 가르칠 수 있도록 조직하는 것 2) 어떤 교과서이든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동들에게도 효과적으로 가르칠 수 있음 + 모든 지적 활동은 근본적으로 동일함 + 지식의 구조 3) 장점 : 학습내용조직의 계열성 반영, 학습자의 성장단계와 학습내용을 관계, 유의미 학습, 깊이 있는 조사와 탐구 유도, 학문의 구조 및 방법 이해에 크게 기여 4) 단점 : 학습자의 심리 무시, 교과들의 관련성 경시, 학습량 증가 13. 영 교육과정 : 배울만한 가치가 있는데도 불구하고 공적인 문서에 빠진 내용, 교육과정의 설계에 있어서 교육내용이 포함과 배제를 결정하는 문제가 중요함을 보여줌 14. 잠재적 교육과정 : 교육 실천과 환경이 학생들에게 미치는 지속적인 영향력과 그 결과 15. 타일러의 합리적 모형 1) 단계 : 교육목표 설정 - 학습경험 선정 - 학습경험 조직 - 평가 2) 학생 중심, 형성평가와 과정평가 강조, 처방적 모형 16. 스킬백의 역동적 상호작용적 모형 1) 단계 : 상황분석 - 목표설정 - 프로그램 구축 - 프로그램 실행 - 모니터링, 피드백, 평가, 재구성 2) 절차적인 성격을 띠고 있으나 개발자의 의도에 따라 어느 단계에서든 시작 가능 3) 학교에서 일어나는 학습 상황을 비판적으로 평가 17. 슈왑-워커의 실제적 모형 1) 단계 : 플랫폼 - 숙의 - 설계 2) 교육과정 개발 과정에서의 다양한 의견과 주장들을 허용하고 합의를 도출하기 위해 상당한 시간을 숙의활동에 투입할 것을 강조 3) 교육과정을 개발할 때 거치는 단계 혹은 국면마다 실제로 어떠한 의사결정이 이루어지는지를 묘사하는데 초점 18. 아이즈너의 예술적 비평 1) 단계 : 목표와 우선순위 결정 - 교육과정의 내용 - 학습기회의...

7. 교과중심 교육과정 1) 교사 중심의 교과서 내용 전달, 교과전문가의 견해가 많이 반영, 교과의 논리에 따라 교육내용이 선정, 조직 2) 분과형 교육과정, 상관형 교육과정, 융합형 교육과정, 광역형 교육과정, 중핵형 교육과정 3) 장점 : 새로운 사실과 경험을 설명하고 체계화하는데 논리적이고 효과적, 지적 능력 발전에 적합, 축적된 인류문화를 활용, 교과의 체계적인 조직은 경험을 효과적으로 해석하는데 도움, 객관적인 평가기준 4) 단점 : 흥미와 활동 경시, 지식을 통합하는 전체적인 구조 없음, 민주적 가치로 부터 동떨어짐, 학습자를 단편적으로 봄 8. 경험중심 교육과정 1) 아동들의 요구와 흥미를 중요시하고 실제 생활에서의 적응능력 강조, '교과'를 아동에게 경험시키는 것을 중요하게 강조, 교과와 아동사이의 간격을 없애기 위한 노력 2) 활동형 교육과정, 광역형 교육과정, 생성형 교육과정, 중핵형 교육과정 3) 장점 : 학생의 자발적 행동 유발, 현실적이고 실제적인 생활문제를 해결할 수 있는 능력을 기를 수 있음, 생활인 육성, 학교와 지역사회와의 유대 강화 9. 학문중심 교육과정 1) 경험중심 교육과정 비판, 지적 수월성, 지식의 구조 2) 분과형 교육과정, 나선형 교육과정, 학문 통합형 교육과정(개별 학문, 간학문, 다학문, 교차 학문) 3) 장점 : 지식 전체 구조를 쉽게 통찰할 수 있어 기본 개념의 이해 촉진, 자연현상의 발견력, 탐구력 향상, 학습에 대한 흥미 유지, 내적 동기유발에 적합 4) 단점 : 지식의 기본 개념이나 기본 구조를 작성하는 일에는 상당한 어려움이 따름, 교과와 교과 사이의 통합의 어려움, 환경 구비의 어려움, 지나치게 능력만을 강조할 수 있음 10. 인간중심 교육과정 1) 학교에서 학생들이 갖게 되는 모든 경험들의 총체 2) 교육목적 : 인간의 잠재적인 능력을 최대한 개발하여 보다 인간다운 인간을 간직하면서 개인적으로 자아를 실현하며 사회발전에 기여할 수...

1. 전통주의 1) 타일러의 개념 모형 계승, 교육과정에 관한 그 사고의 출발점을 교육목표에 두고, 그 이하의 활동이나 절차는 목표를 효과적으로 달성하도록 돕는 수단으로 취급 2) 교육목적 : 표준화된 행동변화, 효율성, 통제의 필요성 3) 비판 : 비인간화와 가치중립성 추구, 교육과정 설계에 있어서 기업의 논리와 관료적 모형이 지배 2. 개념경험주의 1) 교육과정 실제의 문제에 관심, 자연과학적 방법에 기초한 논리와 탐구방법 옹호 2) 비판 : 학교지식을 효과적이고 과학적으로 가르치는 일에만 관심, 교육과정과 사회와의 관계를 규명하지 못한 점 3. 재개념주의 1) 교육과정을 보다 넓은 사회구조와 질서 속에 놓고 거시적으로 파악, 직관과 통찰, 규범적 판단 전제, 개인의 독특성 인정, 각 개인의 구체적인 경험에 관심, 해방에의 가능성, 질적연구방법 2) 비판 : 과학적 태도와 실증적 연구방법을 경시, 과장된 일반화와 결정론적 오류, 교육과정이라는 학문의 정체성 상실 위험성 4. 행동적 목표 1) 타일러 : 내용과 행동, 학습자 관점에서 진술, 교육목표의 상세하게 진술할 것을 주장(평가의 기준) 2) 블룸 : 타일러 계승, 타일러의 행동유형을 '지적 영역, 정의적 영역, 운동기능적 영역'으로 분류, 교육현장에서 교육목표를 체계화하고 평가분야에서 실제로 활용 할 수 있도록 함 3) 메이거 : 종착점 행동의 종류 + 조건 + 성취기준 4) 비판 : 의도하지 않은 결과 무시, 전체 흐름에 대한 파악이 느려짐, 비민주성과 비인간화, 인간의 행동을 양적 수준으로만 판단 5. 문제해결 목표와 표현적 결과 1) 문제해결목표 : 정해지지 않은 수많은 해결책 중 하나 또는 그 이상을 학생 각자가 찾도록 유도하는 것 2) 표현적 결과 : 목표를 미리 설정하지 않고 어떤 활동이나 경험을 할 수 있는 것이며 그러는 가운데서도 우리는 무엇인가 유익한 것을 배울 수 있다는 것 3) 시사점 : 이질성, 개별적...

5. 백워드의 설계모형 지식의 구조와 같은 중요한 이해를 성취하기 위하여 타일러의 논리를 계승, 발전시켜서 최근의 책무성과 성취기준 중심의 과제를 해결하고자 등장한 것이 바로 백워드 설계모형이라고 볼 수 있다. 타일러의 개발 모형의 논리는 평가가 교수학습 경험 뒤에 오므로, 수업활동이 평가에 보다 긴밀하게 연관되지 못하는 문제가 발생 한다. 따라서 이러한 문제를 극복하기 위하여 학생들이 성취해야 할 바라는 결과를 확인하고, 다음에는 그 결과를 수용할 만한 증거를 결정하며, 다음으로 학습경험과 수업계획을 수립하는 절차를 밟는 것이다. 이러한 절차는 목적설정과 평가계획을 보다 긴밀하게 하고, 평가계획에 부합하는 학습경험과 수업계획을 수립하는 데 초점과 특징 이 있다. 백워드 설계 모형의 이론적 틀은 크게 세 가지로 이루어져 있다. 첫째, 타일러의 목표 모형의 계승 발전 측면 이다. 타일러의 기본 논리는 목표-경험-평가라는 틀을 가지고 있다. 그러나 여기에서 목표가 곧 성취 기준이며 평가의 기준이 바로 목표가 된다는 점에서 백워드 설계 모형은 엄밀하게 보면 동일한 것으로 볼 수 있다. 여행을 계획하는 데 출발점부터 시작하여 여행이 진행되는 방향으로 계획하는 것 보다 여행의 최종 종착지를 염두에 두고 역으로 계획을 세우는 것이 더 타당하고 효과적인 설계라는 점이다. 둘째, 브루너의 지식의 구조 를 고려하고 있다. 이것은 목표의 성질과 관련한 문제이다. 지식의 구조를 가르치고 이해시켜야 교수의 효율성과 학습의 경제성을 높일 수 있다. 학자들은 이를 '지속적인 이해'라는 용어로 개념화하였다. 이러한 지속적인 이해 는 학습자들이 비록 아주 상세한 것들을 잊어 버린 이후에도 머리 속에 남아 있는 큰 개념 혹은 중요한 이해를 말한다. 결국 백워드 설계에서 목표로 삼고 있는 것은 브루너가 말한 지식의 구조인 셈이다. 셋째, 평가의 지위와 역할이 높아졌다. 목적의 확인은 바로 그 목적의 달성을 확인할 증거의 수집 계획을 수립하는 것이며, 그것...

3. 슈왑-워커의 실제적 접근 워커는 교육과정을 개발할 때 실제로 사람들이 수행하는 활동 그 자체에 관심을 가졌다. 즉, 교육과정을 개발할 때 거치는 단계 혹은 국면마다 실제로 어떠한 의사결정이 이루어지는지를 묘사하는데 초점 을 두었던 것이다. 그는 플랫폼-숙의-설계라는 세 단계로 구성된 '자연주의적 교육과정 개발모형'을 제안하였다. 교육과정 개발자들은 개인적인 가치나 신념을 가지고 개발업무에 접근하게 된다. 교육과정 개발은 참여자의 다양한 가치와 신념을 상호 소통하는 과정인 것이다. 그러므로 교육과정 개발의 시작 시점에서는 다양한 생각들을 자유롭게 표현하고 이야기할 수 있어야 하며, 합의를 도출할 수 있는 의식의 공감대를 형성할 필요 가 있다. 워커는 이를 두고 '플랫폼' 이라고 하였다. 워커는 플랫폼은 현상과 당위의 상태에 관한 관념 모두를 담고 있으며, 교육과정 개발자가 자신의 관점을 실현시키기 위한 결정에서 고민할 때 플랫폼의 도움을 받게 된다고 하였다. 집단적 추론과정으로서의 숙의에 대한 관심은 슈왑에 의해 고조되었다. 워커도 교육과정안을 구성하는데 기반이 되는 탐구, 판단, 의사결정, 행위에 이르는 지적 과정에 관심을 두고, 이러한 문제에 대한 논쟁을 '숙의' 로 규정하였다. 숙의는 참여자들이 믿을 만한 해법을 찾을 때까지 복잡하면서도 비규칙적인 상호작용을 전개하는 활동 인 것이다. 자연주의 모형의 최종단계는 여러 가지 실천방안들을 결정하는 것(설계) 이다. 이 단계에서는 교육과정을 구성하는 교과, 수업방법이나 자료 등을 생성해야 한다. 이때 결정 사항들을 기록하여 교육과정의 기초로 삼는다. 숙의 모형의 장점은 첫째, 교육과정 개발 과정에서 '목표의 독점적 지위'를 약화시켜 기존 모형에서의 '직선적 계열성'을 해소 하였다는 것이다. 둘째, 목표를 진술함에 있어서 ' 행동목표'의 강박으로부터 벗어나 보다 창의적으로 활동할 수 있는 공간을 마련 해...