잡담

6. 제5차 교육과정 제5차 교육과정은 교육과정의 효율성을 강조 하여 교육과정이 의도한대로 교육성취를 가져오도록 하는 제반 조치를 시행하기로 하였다. 이에 따라 중학교 에서는 교육과정의 지역화 를 강조하였으며, 고등학교 에서는 학교장의 운영재량권을 강화 하였다. 역사교과는 국사과와 사회과 속의 세계사라는 이원적 체제를 그대로 유지 하였다. 국사교육 의 경우는 학교급별 계열성 강화 를 꾀하여 국민학교 에서는 주제 중심의 생활사 , 중학교 에서는 정치사 중심의 시대사 , 고등학교 에서는 문화 사상사 중심의 통사로 하되 분야사적 주제별 접근 을 하도록 하였다. 국사교과서의 이데올로기적 편향성에 대한 비판도 어느 정도 받아들여 졌다. 교과서의 서술에 학계의 진보적인 견해를 수용하여 역사의 주인공이 누구였는가 하는 입장에서 기층사회의 움직임과 내재적 발전론에 주목 하였다는 입장을 밝히고 있따. 실제로 개정된 국사교과서에서는 조선후기사에서 민중의 동향을 보다 적극적으로 서술 하고 있으며, 일제하 무장독립투쟁 과 사회주의 운동 , 북한정권의 성립 등을 새로이 담고 있다. 또한 왕을 주어로 하는 서술의 변경 , '동학운동'을 '동학농민운동'으로 바꾸는 등 일부 용어의 개정 도 나타나고 있다. 고등학교 세계사 는 이전부터 내려오던 교육과정 편성원칙이기는 하지만 고중세는 문화권 학습, 근현대는 주제 중심의 구성이라는 점을 명확히 하였다. 7. 제6차 교육과정 제3차 교육과정부터 독립교과로 유지되어 오던 국사과가 폐지되어 교육과정 편제상으로 사회과 속에 통합 되었다. 다만 국사의 경우는 중학교에서도 다른 사회과목과 별도의 교과서를 만들고, 별개의 수업시수를 편성하여 운영 하도록 하고 있다. 그리고 사회과 통합을 강화하여 고등학교에서 「공통사회」를 신설하고 필수과목으로 배우도록 하고 있다. 고등학교에서 세계사가 선택과목으로 바뀜 으로써 세계사 교육이 약화 되었다. 교육과정에서 국사 의 경우 종전과 마찬가지로 학교...

4. 제3차 교육과정 1972년 10월 유신 이후 제4공화국에서 내세웠던 한국적 현실과 국가 정책적 의지가 강조되고 국적있는 교육이 제창된 것이 제3차 교육과정의 가장 큰 특징 이라고 할 수 있다. 역사과목의 가장 큰 변화는 중고등학교 국사가 필수과목으로 사회과에서 떨어져 나와 독립교과가 되었다는 점 이다. 이에 따라 중고등학교 역사교육은 국사과의 국사교육과 사회과 안의 세계사교육으로 이원화되었다. 한편 고 등학교의 세계사는 선택과목으로 바뀜에 따라 세계사교육의 약화를 초래 하였다. 제3차 교육과정에서는 정부의 교과서 정책도 근본적으로 변하였다. 국정을 위주로 하는 교과서 정책으로 전환 하였다. 당시 국사교육강화위원회 내부에서조차 학생들의 역사관이 고정화되고 단일한 역사 해석을 무비판적으로 받아들일 염려가 있으며, 경쟁이 없어져 우수한 교과서를 생산하기 어렵다는 이유로 국사교과서의 국정화를 반대하였으나 결국 국사교과서는 정부의 정책적 의지에 따라 국정으로 바뀌고 말았다. 한편, 국난극복의 정신자세를 강조하면서 주로 우리나라의 대외전쟁사를 다루고 있는 「시련과 극복」 이 간행, 보급되었다. 하지만 「시련과 극복」은 국가비상사태의 선언이나 10월유신의 정당성에 대한 설명이 상당한 분량을 차지하는 등 정치권력의 강화와 체제유지 수단의 역할 을 하였다. 중고등학교에서는 공히 '국적있는 교육' 에 대한 주체성 확립이 '민족중흥' 이라는 시대적 요청에 부응하는 국사교육의 목표로 내세워 졌다. 이에 따라 민족적 자부심과 긍지를 가질 수 있도록 민족문화나 민족적 전통의 우수성을 나타낼 수 있는 내용이 중시되었으며, 민족사관의 확립이 강조 되었다. 하지만 민족정신과 민족문화에 대한 강조는 한편으로는 정치적 이데올로기로 사용 되었으며, 민족사에 대한 국수주의적 인식을 불러일으키는 부작용 이 나타나기도 하였다. 세계사 의 경우에도 '세계 속의 한국' 을 내세우면서 세계 문화에 대한 올바른 평가와 수용을 강조하였다. ...

1. 해방~교수요목기 1945년 8월 15일 해방으로 우리 민족은 일제의 식민지 교육에서 벗어나 새로이 민족교육을 시행할 기회를 맞이하였다. 하지만 일제말 국어와 국사교육이 전면적으로 폐지됨에 따라 해방 직후 우리 역사를 가르칠만한 교재가 전혀 없었다. 이에 따라 미군정은 서둘러서 국어와 국사교재의 편찬에 착수하였다. 1945년 12월 국민학교용 교재가 만들어졌으며, 이듬해 5월에는 진단학회 에 의해 중등학교용 국사 교재인 「국사교본」 이 발간되었다. 「국사교본」은 해방 직후 발간된 최초의 역사교과서 라고 할 수 있다. 하지만 급히 만들어졌기 때문에 정치적 변화 위주로 쓰여진 내용이 빈약한 교재 였다. 삽화나 그 밖의 학습자료는 전혀 실려있지 않았 으며, 우리 역사의 근대적 변화모습은 별로 서술되지 않았 다. 민족의 입장에서 역사서술을 한다고 하면서도 사화나 당쟁을 강조하고 역사변화에서 외국의 영향을 중시하는 등 일제 식민사학의 영향에서 벗어나지 못하였 다. 미군정은 1946년과 1947년에 걸쳐 국민학교와 중학교 교수요목을 제정하여, 교육제도를 정비하였다. 사회생활과는 일제말의 국민과를 대체한 것으로, 역사와 지리, 공민이 여기에 편제되었다. 역사는 국민학교 5, 6학년 때 초보적인 국사의 통사를 배우기 시작하여 중학교 1학년 때는 '이웃나라의 생활' 이라는 이름으로 동양사 를, 2학년 때는 '먼나라의 생활' 이라는 이름으로 서양사 를, 3학년 때는 '우리나라의 생활' 이라는 이름으로 국사 를 배우도록 편제되었다. 중학교 4학년 때는 '인류문화사' 라는 이름으로 다시 세계사 를 배우고, 5학년 때는 '우리문화사' 라는 이름으로 국사 를 배우게 하였다. 이 시기 국사교과서들은 대체로 왕조사 중심의 통사적 내용으로 구성 되었다. 특히 민족적 자긍심의 회복과 자주적 민족의식이라는 시대적 분위기를 반영하여 고대사를 중시 하였으며, 외침을 극복한 민족 역량을 강조 하였다...

1. 제1차 조선교육령 시기 1910년대 일제 식민통치의 기본적인 방향은 한국인과 일본인에 대한 차별정책 으로 나타난다. 식민지 교육에서도 이러한 성격이 그대로 드러난다. 제1차 조선교육령에서는 '「교육에 관한 칙어」의 취지에 따라 충향한 국민을 육성' 하는 것과 '시세와 민도에 맞도록 교수' 하는 것을 교육의 지침으로 삼았다. 이에 따라 보통학교 교육기간을 4년간 으로 하였으며, 고등교육기관인 대학은 아예 설치하지 않았다. 일제의 식민통치에 복종하면서 살아가는 최소한의 사회적 능력을 갖춘 조선인을 짧은 시간에 가능한 많이 배출하기 위한 정책 이었다. 역사교육 또한 이와 같은 교육정책에 맞춰 조정되고 통제되었다. 역사교육은 일본의 전통을 강조하였으며, 일본사나 세계사의 주요 사실을 이해하게 하였다. 조선사 교육은 시행하지 않았다. 보통학교 에서는 역사과목이 따로 없었으며 , 국어독본을 학습할 때 역사를 같이 가르치도록 하였다. 고등보통학교의 역사교육은 일본사와 세계사의 주요 사실을 이해하되, 일본의 국체를 명확히 알게 하고, 외국역사가 일본의 국체민정과는 다른 이유를 설명하도록 하고 있다. 1919년 3.1운동 이 일어나자 일제는 식민지 통치정책을 변경하였다. 일제 당국은 '문화정치' 라는 이름 아래 조선인에 대한 유화정책을 취하게 되었다. 조선교육령의 개정작업도 추진되었다. 전면적인 개정에 앞서 1920년 제1차 조선교육령의 부분적인 개정 이 있었다. 부분 개정된 조선교육령에서는 보통학교 이수 연한을 4년에서 6년으로 연장 하고, 5, 6학년에 주당 2시간씩의 역사과목을 편성 하였다. 이때 시행된 보통학교의 역사교육은 일본사가 중심 이었으며, 한국사는 정치사 위주로 다루어졌으나 제대로 체계를 갖추지 못하였다. 또한 별다른 준비 없이 황급히 시행되었기 때문에 교재를 따로 마련하지 못한 채 일본에서 사용하고 있던 국사(일본사) 교재인 『심상소학국사』를 그대로 들여와 사용 하였다. 한국사 관계는 보충교...

개화기 한말의 역사교육 개화기와 한말 계몽사상가들은 교육운동을 곧 민족운동으로 인식 하였다. 이에 따라 민족정신을 함양하기 위한 수단으로 역사교육을 중시 하였다. 갑오개혁 이후 근대적인 교육제도가 만들어지고 학교가 설립됨에 따라 역사도 교육과정상의 정규과목이 되었다. 1895년 성균관 의 교육기능을 담당하기 위하여 세워진 경화과 의 교과목에는 본국사가 필수과목 으로, 만국사가 형편에 따라 수시로 가르치는 과목으 로 포함되었다. 이후 성균관 경학과의 역사교육은 더욱 강화 되어 이듬해 역사라는 이름으로 만국사 역시 정규과목 이 되었으며, 매월 치뤄지는 월과에 역사과목이 포함 되었다. 1895년 소학교령 에 따라 세워진 소학교 에서는 3년 또는 2년간의 심상과 에 본국역사 가, 3년간의 고등과 에 본국역사와 외국역사 가 교과목으로 포함되어 있었는데, 이 중 고등과의 본국역사는 필수과목 이었다. 또한 1895년 세워진 한성사범학교 에서는 본과에서 본국사 및 만국역사를, 속성과에서 본국사 및 만국역사의 대요를 가르쳤다. 이들 학교에서 역사교육, 특히 국사교육이 중시된 것은 애국심을 가지고 국가발전에 이바지할 수 있는 국민을 길러내는 데 적합한 과목으로 여겼기 때문 이었다. 한성사범학교 교육의 교수요지 역시 존왕애국의 지기를 넓히고 충효의 대의에 밝은 국민의 기조를 제기 하는 것이었는데, 이에 가장 적합한 과목은 역사라고 인식되었던 것이다. 개화기와 한말 역사교과서의 서술은 대체로 실학자들에게 보였던 역사인식을 답습 하고 있다. 편년체 서술방식이 대부분이며, 단군조선-기자조선-마한 또는 삼한-신라로 이어지는 삼한정통론 을 따르는 경우가 많았다. 하지만 현채 의 『중등교과 동국사략』 에서 보듯이 인과관계에 입각한 근대적 역사서술방식인 신사체가 등장 하기도 하였다. 당시 역사교과서 내용의 또 다른 특징으로는 인물에 대한 서술이 특히 많았다 는 점을 들 수 있다. 이는 국가의 위기를 맞이하여 역사적 위인의 애국심을 본받자는 전통적인 교훈적 역사관에서...

1. 삼국~조선전기의 역사교육 전근대 사회의 역사교육 은 독립적인 하나의 분야가 아니라 경학교육의 일환으로 행해진 경사일체의 교육 이었다. 역사를 공부하는 이유는 선현의 사상과 유교적 이념을 습득하여 유교 정신을 함양하고 이를 실천에 옮기기 위한 것이었다. 또한 과거를 앎으로써 현실의 삶과 행동에 올바른 선택을 하는데 도움을 얻을 수 있다는 교훈적 역사교육관 이 주된 관점을 이루었다. 조선후기인 17세기에 들어서 아동용 역사교재로 조선중기의 유학자였던 박세무 가 지은 『동몽선습』 이 서당에서 널리 사용되었다. 『동몽선습』은 가정에서 아동들에게 유교정신과 역사를 가르치기 위해 만든 교재 로, 크게 오륜 을 설명한 부분과 역사 를 담은 부분으로 나뉘어 진다. 역사부분에서는 간략한 중국 역대 역사와 우리의 역사를 수록 하고 있다. 『동몽선습』에 담긴 우리 역사 내용은 매우 간략 하며, 그나마 서술분량은 중국사의 2/3에 지나지 않는다. 또한 소중화의 관념 을 자랑스럽게 여기고 있으며, 기자에 의해 우리의 풍속이 교화되었다고 하는 등 중국 중심의 세계관 을 그대로 드러내고 있다. 하지만 현재까지 알려진 것 중에서 역사교재용으로 만들어진 최초의 책 이며, 우리의 역사를 단군에서 시작한다고 서술 하고 있는 등 민족사의 전통을 드러내는 서술을 하고 있는 점 에서 의미가 크다고 할 수 있다. 2. 실학자의 역사교육관 실학자들은 역사를 하나의 독자적인 학문 분야로 인식 하였다. 이에 따라 경사일체의 관념에서 탈피하였으며, 종래 역사서술의 모범이었던 주자의 『자치통감강목』을 비판 하였다. 중국 중심의 화이관을 극복하고 자국사의 중요성을 인식 하기 시작한 것도 두드러진 변화이다. 실학자들 중에는 우리나라 역사에도 정통론 을 적용하는 경우도 있었다. 예를 들면 홍여하 는 『동국통감제강』 에서 기자-마한-신라로 이어지는 정통론을 제시 하고 자국사 중심의 역사서술을 주장하였다. 이익 은 단군-기자-마한으로 이어지는 삼한정통론 을 내세우면서 중국과 대등한 역사 ...

1. 수행평가의 의미 수행평가는 기존에 시행되던 객관식 평가나 결과에 치중하는 평가의 문제점을 극복하기 위해 제안 된 것이다. 수행평가는 학생이 학습 과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보고 학생의 지식이나 기능, 태도 등을 전문적으로 판단하는 평가방식 으로, 학생이 스스로 지식이나 기능, 태도를 나타낼 수 있도록 답을 작성하거나 발표하거나 산출물을 만들거나 행동으로 나타내도록 요구한다. 수행평가에서는 평가자인 교사의 관찰과 질적인 판단이 중요 하다. 수행평가의 근본적인 특징은 교수-학습과 평가의 통합을 추구 한다는 점이다. 수행평가는 교수-학습의 과정 속에서 일어나며 궁극적으로는 학습을 위해서 실시하는 것으로 수업의 개선과 맞물려 있어야 하고, 학생의 탐구와 개인적 발달을 조장 하며, 학습자 간의 협력학습을 촉진 하는 것이어야 한다. 수행평가의 또 다른 특징은 학습자의 맥락적 지식을 포함한 총체적 발달에 초점 을 둔다는 점이다. 따라서 수행평가에서는 학습자의 지식과 태도, 기능을 확인하는 데 적절한 평가도구는 무엇이든지 다양하게 활용할 필요 가 있다. 수행평가는 학습활동 과정에서 이루어지는 평가이기 때문에 학생들의 학습활동을 교정하고 자극하는 효과가 크다. 수행평가를 통해 학생들이 실제로 수행하는 학습활동을 직접 평가 함으로써 학생의 인지적으로 아는 것뿐만 아니라 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악할 수 있다. 2. 수행평가의 방법 여러 평가도구 중에서 어떤 것이 효과적인가는 수행평가를 통해서 무엇을 측정하느냐에 따라 달라진다. 학생들의 사고 과정을 측정 할 경우 논술이나 서술형 시험이 유용 하다. 시무책이나 상소문 작성, 역사신문 만들기 같은 평가도구도 학생들의 사고 과정을 알아보는 데 효과적 이다. 학습의 과정이나 활동을 평가 하는 데는 포트폴리오, 모형 만들기 같은 방식이 효과적 이다. 그 외에 극화학습이나 토론학습 에서 학생의 활동을 관찰하는 수행평가도 가능한데, 이는 학습 과정이나 활동을 평가하는 것...

5. 시기학습 시기학습은 일정한 시간을 단위로, 또는 하나의 왕조, 하나의 시대를 중심으로 역사를 이해하는 방법 이다. 시기학습에서 학습하는 시기는 특정한 관점에서 발전이나 변화를 보기 위해 시대구분을 한 뒤 선택할 수도 있으나, 반드시 그래야 하는 것은 아니다. 시기학습에서 중요한 것은 학습하는 시기에 일어난 사건이나 생활 전반, 사회의 다양한 국면 등을 폭넓게 이해하고, 그 시기의 전반적인 분위기와 상황, 특징, 역사적 맥락 등을 파악하는 것 이다. 그 시기를 이해하는 데 중요한 사건을 선정해야 한다. 사건은 교사가 선정할 수도 있으나 학생들 스스로 그 시기를 이해하는 데 중요한 사건을 선정하도록 하고, 그 사건이 그 시기를 이해하는 데 왜 중요한지에 대해 설명 또는 토론하도록 유도할 수도 있다. 이러한 활동을 하기 위해서는 학생들이 그 시기에 일어난 사건이나, 활동했던 인물들에 대한 기초적인 지식을 갖추고 있을 필요가 있다. 그런데 사전 지식을 활용할 경우, 그것이 선입견으로 작용 하여, 이미 알고 있는 지식을 중심으로 그 시기를 이해하려는 경향을 보일 수도 있다. 따라서 새로운 시각에서 창의력과 상상력을 발휘할 수 있도록 그 시기에 대해 알고 있는 지식을 드러냄과 동시에 , 그 시기에 대해 알고 싶은 것을 질문으로 만들게 하고 탐구를 유도하는 전략을 사용할 수 있다. 시대구분에 입각하여 학습할 시대를 선정 한 경우에는 서로 다른 시대의 특징을 비교하여 시간, 발전, 변화, 지속이라는 개념을 이해하는 데 도움 을 줄 수 있다. 한 시기에 대한 전반적인 이해를 목적으로 시기를 선정한 경우 에는 한 시기 동안에 일어난 사건들을 시기 순으로 나열하고, 그 사건들 사이의 연관성을 파악 하거나 그 사건들을 다양한 인간의 생활 국면의 관점에서 분류하여 시기적 특징을 추론하는 능력을 함양 하는 데 도움을 줄 수 있다. 이러한 시기학습을 조직하여 실행하기 위해서는 교사 역시 이 시기에 대한 충분한 지식과 자료들을 가지고 있어야 하며, 이 시...

3. 개념학습 개념학습은 개념을 중심으로 역사를 이해하는 방법 이다. 개념은 구체적인 역사적 사실들의 관계들을 파악하는 데 도움 이 되며, 역사를 단편적인 사실의 나열로 받아들이는 데 그치지 않고 사건의 의미를 해석하는 데 도움 을 준다. 개념학습을 위해서는 다음과 같은 개념의 특징을 고려해야 한다. 첫째, 개념은 고정되어 있는 것이 아니라 새롭게 정의되며 해석 된다. 둘째, 같은 개념이라도 사용하는 사람, 또는 정의하는 사람의 독특한 개념화 준거, 개념 형성에 따라 달리 해석되기도 한다. 셋째, 같은 개념이라도 시대, 시기, 사회에 따라 그 의미와 속성이 조금씩 달리 정의될 수 있다. 넷째, 하나의 개념에 포함될 수 있는 역사적 사건들 또한 사람들에 따라서 다르게 제시될 수도 있다. 역사에서 개념학습은 크게 두 가지 방향으로 진행할 수 있다. 하나는 전문가들이 만든 개념을 학생들의 적극적인 사고 활동을 통해 이해하는 방법으로, 관련된 역사적 사례들을 분석하여 개념의 속성을 발견하는 수업 이다. 학생들은 백지 상태로 그 개념을 습득하는 것은 아니다. 그러나 학습 경험이 있다고 해서 그 개념을 정확하게 파악할 수 있는 것은 아니다. 학생들의 오개념을 발판으로 삼아 인지적 갈등을 자극하고, 문제를 해결하는 방향으로 수업을 구성할 수도 있다. 즉 다음과 같이 오개념을 드러내기로 시작하여, 갈등 단계, 문제해결 단계를 거치는 수업이 가능하다. (학습과제의 제시→직관의 단계→자료제시→갈등의 단계→해결의 단계→적용의 단계) 이러한 방법은 교사 중심의 문답식, 토론식으로 진행할 수도 있으며, 교사가 질문을 가미하면서 개념을 설명할 수도 있다. 앞서 개념의 성격을 살펴보았듯이 개념이라는 것 자체가 잠정적이며, 가변적이고, 다층적이다. 따라서 개념은 한 번의 설명으로 학습할 수 있는 것이 아니며 새로운 사례들을 제시하여 개념을 적용하고, 수정할 수 있는 기회를 제공할 필요 가 있다. 4. 주제학습 주제학습은 하나의 역사적 사건이나 개념보...

1. 사건학습 사건학습이란 사건을 단위로 역사를 이해하는 학습 이다. 역사적 사건이란 크게 보면 역사적 상황까지 포함된다고 할 수 있으나, 작게 보면 발단, 전개, 결말로 구성할 수 있는 과거의 이야기를 말한다. 사건학습은 하나의 사건을 완결된 역사 이해의 단위로 제시하는 것으로, 사건을 통해 당시 사회를 이해하고, 역사를 탐구할 수 있는 능력을 신장하는 데 그 의의 가 있다. 사건학습은 역사에서 중요한 개념인 인과성을 이해하는 데 중요한 틀을 제공 하며, 나아가 여러 사건들에 대한 비교, 분석, 종합하는 과정이 요구되는 개념학습, 주제학습, 시대학습 등의 기초 가 된다. 여러 사건들에 대한 비교, 분석, 종합은 개개 사건의 이해로부터 시작 된다. 보통 역사에서 사건은 '원인', '경과', '결과', '영향'으로 나누어 교사가 설명하거나, 시간의 흐름에 따른 관련 인물들의 행위를 이야기하는 방식 으로 소개된다. 또는 학생들이 직접 그 사건에 대한 자료를 수집하고, 분석해 그 사건의 전개 과정과 원인 및 결과를 탐구하고, 사건의 의미를 해석하는 탐구식 학습으로 진행 되기도 한다. 2. 인물학습 인물학습은 인물을 중심으로 역사를 이해하는 방법이다. 인물 탐구 역사 학습은 다음의 네 가지로 구안될 수 있다. 첫째, 널리 알려져 있는 인물학습 이다. 인물학습은 순수한 인간 탐구에 그 목적을 두고 있다. 이러한 인물학습은 순수하게 역사 이해를 목적으로 한다기보다는 인물을 통한 윤리 교육, 인문 교육의 측면에서 접근하기도 한다. 이러한 인물학습은 '자서전'이나 '전기'를 통한 인물 이해에 가깝다. 그런데 이러한 인물들은 이름 없는 일반 백성이 아니라 주로 왕, 귀족, 장군, 관료, 학자들로 구성되는 경우가 많으며 , 특히 여성보다는 남성이 많다. 또한 인물의 성품이나 특징을 중심으로 인물학습을 하다 보면, 인물의 인간적인 고뇌보다는 인물의 특별한 능력이나 성품을...

6. 토론식 수업 토론식 수업은 크게 두 가지로 구분할 수 있다. 하나는 논쟁점, 관점의 차이를 명확하게 하기 위한 대립 논쟁식 수업 이고, 다른 하나는 과제를 해결하기 위한 토의식 수업 이다. 대립 논쟁식 수업은 하 나의 역사적 사건에 대해 서로 다른 해석이 존재 하고, 그러한 해석이 어떤 근거로 제시되었는지 이해하는 데 도움 이 된다. 교사는 때로는 사회자로서 토론 내용을 정리하여 의견을 명확하게 구분해줄 수 도 있고, 또 때로는 조정자로서 학생들이 토론 과정에서 말꼬리를 잡거나, 초점이 쟁점에서 빗나가지 않도록 할 수 있다. 토의식 수업은 학생들에게 과제를 제시하고, 소모둠별로 토의하여 문제를 해결하게 하는 방법 이다. 모둠원이 의견을 모으고 조율하여 문제를 해결하는 것이다. 이러한 토의식 수업을 위해서는 교사가 자료를 철저히 준비하고, 자료를 통해 해결해야 할 문제를 명확하게 제시할 필요 가 있다. 모둠별로 토의할 때 가장 문제가 되는 것 중 하나는 토의의 주도권을 잡고 말을 많이 하는 학생들이 있는가 하면, 전혀 참여하지 못하는 학생들도 있다는 것 이다. 이 문제를 해결할 수 있는 방법 중 하나는 학생들이 돌아가면서 발표하는 것 이다. 우선 모든 모둠원이 자신의 생각을 적어서 제출하면 교사가 그 생각들을 분류하고 정리한다. 이렇게 분류한 생각들을 중심으로 각 모둠원이 자신의 생각을 발표할 기회를 갖도록 한다. 7. 역사 신문 만들기 역사 신문 만들기는 신문 형식을 통해 역사를 이해하고 표현하는 방식 이다. 학생들은 역사 신문을 통해 역사적 사건이나 현상을 한층 쉽게 접하고 , 그 시대에 대한 생생한 현장감을 느낌으로써 역사에 많은 흥미나 관심을 가질 수 있다. 또한 기사 선택과 구성 과정에서 역사적 으로 사고할 수 있으며, 시대의 흐름이나 변화를 종합적으로 이해 할 수도 있다. 자료를 모으고, 검토하고, 선택하고, 종합하는 과정에서 자료 처리 능력 을 기르며, 당 시대와 현재와의 연관성 및 영향을 파악 할 수도 있다. ...

4. 글쓰기 수업 글쓰기를 통해 역사를 가르친다는 것은 단순히 글 쓰는 능력을 발달시키는 것을 목적으로 하지 않는다. 역사 글쓰기는 역사적 사고 방법과 밀접하게 관련된다. 역사 글쓰기는 글쓰기 능력과 역사적으로 사고하기 능력을 통합적으로 가르칠 수 있는 방법 이다. 역사 글쓰기는 크게 세 가지로 나눌 수 있다. 이 세 가지 역사 글쓰기는 글쓰기 방식에서는 물론, 학습의 목적과 학습 과정 측면에서도 크게 다르다. 그러나 가장 근본적인 차이점은 독자가 다르다는 것이다. 첫째, 역사가가 되어 글쓰기 는 역사가의 글쓰기 과정을 교육적으로 재구성 한 수업이다. 예상 독자 는 교사와 동료 학생들 이다. 이런 글쓰기는 사건의 의미를 해석하는 과정이 포함되어야 한다. 이 글쓰기는 사료 활용 수업의 연장선상에서 게획될 수도 있으나, 반드시 그것이 전제가 되어야 하는 것은 아니다. 그런데 학생들에게 역사가처럼 그 사건과 관련된 여러 가지 연구 성과를 섭렵하고, 모든 관련 자료들을 수집하며, 시대적 맥락에서 그 사건의 의미를 해석하도록 요구할 수도 없고, 그럴 필요도 없다. 그렇다면 역사가처럼 글쓰기를 통해 무엇을 어떻게 가르칠 수 있을까? 첫째, 비판적 사고 방법과 그 의미를 가르칠 수 있다. 둘째, 자료의 논리적인 분석 능력, 추론 및 종합 능력과 함께, 자신이 사고한 내용을 적절한 역사적 용어로 표현할 수 있는 능력 이다. 셋째, 역사적인 사고 방법 이다. 역사가처럼 글쓰기 수업에서는 '글쓰기 과정'을 중심 에 놓고 수업을 조직 해야 하며, 학생들이 제출한 결과물을 평가 해야 한다. 둘째, 역사 전문가의 글 이외에 다양한 매체를 역사 교육에 활용하는 방법 도 있다. 이 경우 독자는 그 주제에 전문적인 식견이 없는 사람들까지 포함한다. 즉 독자가 전문적인 식견이 없어도 역사를 쉽게 이해할 수 있도록 글을 써야 하는 것 이다. 셋째, 역사적 인물이 되어 쓰는 글 은 그 인물의 정서와 생각을 담은 독백이 될 수도 있고, 그 인물이 다른 인물...

1. 설명식 수업 설명식 수업은 학생들이 학습 목표를 달성하도록 교사가 학습 내용을 '설명', '전달'하는 방식 이다. 설명식 수업은 교사가 중심 이 되어 수업을 이끌어가는 방식으로, 지식과 개념에 대한 설명이 수업의 중심 내용이 되는 경우이다. 모든 설명식 수업을 준비 없는 '맨손 수업'으로 또 지식의 전달과 암기를 강요하는 '전달주의'로 치부할 수만은 없다. 제대로 구조화된 설명식 수업은 역사 용어, 제도, 개념, 또는 총괄 등을 짧은 시간에 가르치는 데 효율적 이기 때문이다.   설명식 수업의 가장 큰 장점 은 짧은 시간 안에 학생들에게 효과적으로 학습 내용을 전달하여, 학습의 효율성을 높일 수 있다는 것 이다. 효율적인 설명식 수업을 위해서는 교사가 풍부한 교과내용 지식과 교수내용 지식을 갖추고 있어야 한다. 교사의 철처한 준비가 필요한 수업 이라고 할 수 있다. 설명식 수업의 가장 큰 단점 은 자칫하면 수업을 교사의 일방적인 설명 독주로 만들 수 있다는 것 이다. 설명식 수업은 학습 의욕을 떨어뜨릴 수 있다. 일방적인 설명식 수업의 단점을 보완하기 위해서는 문답법을 부분적으로 도입 할 수 있다. 또한 멀티미디어 자료를 보조 교제로 사용 하거나, 중간에 간단한 학생 활동을 첨가 함으로써 수업의 단조로움을 탈피하고, 주위를 환기시키는 등의 변화를 줄 수 있다. 2. 이야기식 수업 이야기식 수업은 교사가 주도로 이야기를 전달한다는 점에서 강의식 수업의 일종 이라고 할 수 있다. 이야기를 통한 학습은 하나의 사건을 인물의 행위, 의도, 동기, 목적, 이유 등을 중심으로 이해 하고자 한다. 따라서 이야기식 수업은 교사가 사건의 시초에서 절정, 결말에 이르기까지 시간의 순서대로 인물들의 행위를 중심으로 제시한다. 이야기를 통해 역사를 가르치면 다음과 같은 점에서 유용하다. 첫째, 역사 이야기는 그 자체로 역사의 문화적 틀인 동시에 아동에게 친숙한 방법이며 역사가들도 주로 사용...

1. 역사 수업에 영향을 미치는 요소 역사 수업에서 학생과 교사의 상호작용에 영향을 미치는 요소는 다양하다. 그 가운데 교사가 역사 수업을 계획할 때 중요하게 고려해야 하는 요소에는 다음과 같은 것이 있다. 첫째, 교사의 역사 인식론과 교육관, 역사 교과에 대한 이해와 교과 내용 지식, 수업 내용 지식이고 둘째는 학생들의 역사 이해 수준, 역사 관련 선지식과 선경험이다. 셋째는 역사 교육과정과 교과서이고 마지막으로 교실 환경을 비롯하여 수업에 사용할 수 있는 자료와 기자재이다. 첫째, 교사는 역사 수업을 위해 자신의 역사 인식론과 교육관에 대해 성찰해볼 필요 가 있다. 교사는 학생이 어떤 인간으로 성장하기를 기대하는지, 역사에서 본질적으로 가르쳐야 하는 것은 무엇인지에 대한 자신의 견해가 역사 수업에 중요한 영향을 미친다는 것을 생각 하면서 수업을 계획하고, 실천해야 한다. 역사 수업의 목적은 교사의 역사 인식론과 교육관을 학생들에게 전수하는 것이 아니라 학생 스스로 자신의 역사관과 세계관을 형성하도록 돕는 것 이기 때문이다. 둘째, 역사 수업 방법은 그 수업에서 가르치고자 하는 교과 내용과 밀접하게 관련 되어 있다. 역사 교과 내용은 소위 역사 지식, 개념, 일반화뿐 아니라, 역사 탐구 방법, 역사에서 다루어야 할 가치 문제 등 역사의 본질을 이해하는 데 필요한 모든 것을 포함한다. 셋째, 교사는 학생들의 선지식과 선경험에 대해 조사하고 평가할 필요 가 있다. 학생들의 역사에 대한 선지식, 역사 탐구 및 역사 학습과 관련된 선경험은 각기 다르며, 나아가 역사에 대한 흥미 정도도 다르다. 교사는 이를 고려하여 수업을 계획하고 설계해야 한다. 넷째, 역사 교육과정과 교과서는 역사교육의 전반적인 방향을 제시 한다. 교사는 자신의 역사 인식론, 교육관, 학생들의 역사 이해 수준과의 관련 속에서 역사 교육과정과 교과서의 역사 인식론, 교육관을 검토하고 분석하여 역사수업의 전체적인 방향을 설정할 필요가 있다. 다섯째, 교사는 수업 자료와 기자재...

5. 문학과 영상자료 근래 청소년이나 일반인을 대상으로 한 다양한 역사책들이 나오고 있으며, TV에서도 다큐멘터리를 비롯한 다양한 역사 교양물을 제작하여 방송하고 있다. 이러한 역사책이나 방송 교양물들은 교과서에서 다루기 어려운 역사적 사건이나 측면들을 구체적이고 생생하게 다루고 있어서 역사교육에서 적절히 활용하면 역사에 대한 흥미와 학습 효과를 높일 수 있다. 그러나 방송 시청 기간이 길어짐에 따라 교사가 학생들과 상호작용하거나 학습을 통제하기 어려우며, 학생들이 수동적 존재로 되어버리는 문제점 도 있다. 따라서 적절한 주제와 프로그램의 선택과 편집으로 학생들의 흥미를 높일 수 있어야 한다. 대중 역사서나 역사 교양물들은 올바른 역사인식 전달을 표방하지만 실제로는 흥미 위주로 내용을 구성하여 오히려 올바른 역사인식에 지장을 줄 우려 도 있다. 따라서 이들 자료를 수업에 활용할 경우 가급적 객관적인 자료를 선택 해야 하며, 적절한 보충 설명을 추가 해 학생들이 비판적으로 사고하고 자신의 눈으로 역사를 해석할 수 있도록 유도 해야 한다. 역사소설은 등장인물의 활동과 생각, 감정을 구체적으로 묘사 한다. 역사소설을 통해 교과서에서 소홀하게 다루는 지배층 이외 여러 계층의 생활을 구체적으로 알 수 있으며, 이들이 당시의 사회를 어떠한 시각에서 바라보고 대처하면서 살아갔는지도 느낄 수 있다. 역사소설이나 드라마는 역사적 사건이나 현상을 소재로 한 것이지만 기본적으로 작가의 상상력이 들어간 허구의 성격 이 강하다. 따라서 교사가 이를 학습 자료로 삼을 때는 그 객관성에 대해 특히 유의 해야 한다. 역사적 사실과 다른 내용은 교사가 지적을 하거나 보충 설명 을 해야 한다. 역사적 사실을 소재로 하거나 과거의 특정 시기를 배경으로 하는 영화를 적절히 활용하면 유용한 역사 학습 자료가 될 수 있다. 학생들은 영화를 통해 직접 경험할 수 없는, 지난날 사람들이 살아가는 모습을 구체적으로 알 수 있다. 영화에 사용된 의상이나 소품 등도 제대로 고증된 ...

3. 시사자료 신문이나 방송 등 대중매체에서 전하는 뉴스는 또 다른 교재가 될 수 있다. 수업에 적절히 활용하면 학생들의 지적 호기심을 자극 하고 사고 활동을 촉진 시킬 수 있다. 학생들을 사회적 관심사에 대한 논의에 끌어들임으로써 사회 구성원으로서 참여의식을 기를 수 도 있다. NIE는 신문에 실린 다양한 분야의 새로운 정보를 교육에 활용하여 읽고 쓰는 능력과 같은 기초 교육을 향상시키고, 비판적 사고력과 의사결정 능력을 높이며, 시민의식을 기른다는 취지로 시행되었다. 학생들은 필요한 정보를 수집하고, 이를 정리해서 과제를 해결하는 과정에서 지적 성장을 경험할 수 있다. 언론에서 보도되는 뉴스 중에서는 역사와 관련된 것들도 상당수있다. 학생들은 이러한 역사 관련 소식을 통해 수업 시간에 배우는 것들이 오늘날 사회나 우리의 삶과 직접적으로 관련이 있는 문제임을 인식 할 수 있다. 과거에 있었던 일을 오늘날 사회에 비추어 재조명하고 자신의 관점에서 역사와 관련된 문제의 해결 방안을 모색함으로써 역사관을 정립 하고 역사의식을 기를 수 있다. 시사자료를 역사수업에 활용하는 방안으로는 다음 몇 가지를 생각할 수 있다. 첫째, 신문이나 방송에 나오는 역사 관련 소식들을 수업의 보조자료로 활용 한다. 둘째, 시사 자료를 통해 학습과제를 해결하도록 할 수 있다. 셋째, 시사성을 띤 문제를 다루는 계기수업 을 할 수 있다. 시사자료를 역사수업에 활용하는 데는 어려운 점도 많다. 우선 계획에 따라 진행되는 수업의 내용과 관련있는 시사 자료를 구하는 것이 쉽지 않다 . 계기수업 의 경우 본 수업의 연속성을 중단되는 문제 가 있으며, 학생들의 수업 부담을 가중 시킬 수도 있다. 교사가 더 유의해야 할 점은 언론이 아직 결론이 내려지지 않은 문제를 보도할 때 사람들의 관심을 끌기 위해 과장을 하거나 특정 견해를 마치 사실인 양 소개하는 경우가 많다는 것이다. 따라서 시사자료를 수업에 활용할 때는 교사가 보도 내용의 진실성과 정확성을 충분히 확인해야 한...

1. 지역사 자료 근래에 지역사에 대한 관심이 크게 높아지고 있다. 이러한 현상은 지방자치제의 전면적인 시행 이후 각 지역을 중심으로 한 문화가 활성화되고 있는 사회 변화와 함께 정치나 교육정책에도 영향을 받은 것이다. 지역사 교육에 관심이 높아지는 이유는 학생들이 자신이 생활하는 공간에서 일어났던 일에 많은 흥미를 가진다는데 있을 것 이다. 지역사가 국가사에 비해 또 하나 유용한 점은 현장 답사를 통해 역사를 직접 눈으로 확인 할 수 있으며, 여러 유형의 자료를 활용하기 쉽다 는 점이다. 지역사도 역사이므로 지역사 자료에도 역사 자료의 모든 유형이 나타난다. 다만 국가사와 같은 일반 역사 자료와 비교할 때, 유형별 비중이 달라질 뿐이다. 지역사를 이해하는 데 역사서나 국가가 발행한 문서는 매우 중요한 자료 다. 고지도 에도 지역에 대한 많은 정보가 담겨 있다. 근래에는 많은 문집 자료들이 소개되고 있는데 인물이 살았던 촌락이나 지역에 대한 다양한 자료를 제공하고 있어 지역사 연구나 학습에 유용하다. 근대 이후 만들어진 지방지 등은 지역사를 이해하는 데 필수적인 자료다. 또한 국가의 통치기구, 조세와 재정의 운영, 대민지배와 민의동향을 담은 자료 들도 지역사를 이해하는 데 기본적으로 필요하다. 그렇지만 국가사에 비해 정부의 공식 자료 비중은 줄어들고, 문집이나 일기와 같이 개인이 남긴 자료들의 비중이 높아지는 추세 다. 유적이나 유물 과 같은 현장 자료도 지역사에서 특히 중요하다. 지역사와 관련된 현장 자료들은 학생들이 사는 지역의 주변에 있어서 접근이나 이용이 쉽다. 지역사는 민중의 구체적인 생활상에 관심을 두기 때문에 지역사 학습에는 생활사 자료 가 유용하다. 지역의 자연환경 도 사람들의 생활에 커다란 영향을 미치는 요인으로, 지역사에서 다룰 수 있다. 문헌 자료외에 구술이나 신화, 전설, 민담 등도 지역사 교육의 중요한 자료로 이용 할 수 있다. 향토의 전통이나 각 지역과 관련된 구체적인 이야기들은 학생들의 흥미 를 끌 수 ...

5. 사진과 그림 사진과 그림은 역사 수업의 딱딱함이나 지루함을 탈피 하고 역사적 상황을 생생하게 전달 할 수 있는 자료로 사용되어 왔다. 사진은 글과 달리 역사적 사실이 일어났던 당시의 상황을 그대로 전달 한다. 그림은 사진에 비해 그린 사람의 편집과 해석이 많이 들어가지만, 사진과 비슷한 기능을 한다. 그림은 기록으로 알 수 없는 역사적 사실을 알 수 있게 해준다. 자료가 풍부한 문화사 수업에서 사진이나 그림이 자료로 자주 활용된다. 그중에서도 문화재나 미술사를 설명하는 데는 사진이 중요한 자료가 된다. 문화사 수업 에서 사진이나 그림 자료는 학습 효과를 높이는 데 유용하다. 실제 모습을 담은 사진을 보면서 학습하면 이해하기 훨씬 쉬우며 , 경우에 따라서는 특정 부분을 확대한 사진 등을 통해 그 구조나 특징 등을 구체적으로 확인할 수 있다. 사진이나 그림은 당시의 사회를 반영한다. 교사는 사진이나 그림에 나타난 모습뿐 아니라 그것이 만들어진 배경이나 사회 상황, 관련 사실 등에 대한 설명을 통해 당시 사회에 대한 학생들의 이해를 도울 수 있다. 또한 사진이나 그림은 역사적 사실을 압축적으로 전달 하고 있으므로 학생들은 이에 대한 해석을 통해 당시 상황을 추론 할 수 있으며 그속에 담겨진 생생한 모습에서 당시 사람들의 활동이나 생각을 감정이입해서 이해 할 수도 있다. 사진이나 그림에 담긴 모습은 학생들의 적극적이고 창의적인 사고를 유도 할 수도 있다. 학생들 스스로 역사를 만듦으로써, 역사를 이해하는 데 사진이나 그림을 활용할 수도 있다. 예를 들어 벽화를 보여주고, 고구려 사람들의 생활을 글로 쓰게 하는 것이다. 이와 같은 수업은 학생들의 역사 해석, 역사적 상상력, 표현력을 기르는 데 효과적 이다. 학생들은 자신이 이해한 것을 다른 사람에게 전달할 수 있는 능력도 기를 수 있다. 또한 '역사'가 어떤 과정을 통해 만들어지며, 그 성격은 무엇인지 체험 할 수 있다. 사진이나 그림을 학습 자료로 사용하는 수업 방식이 아닌...

3. 역사 연표 연표는 역사적 사실과 사건을 시간의 흐름에 따라 체계적으로 배열한 표 를 말한다. 연표는 역사적 사건의 연대적 위치와 시간적 거리감을 파악하는 데 도움 을 준다. 또한 어떤 역사적 사건을 다른 사건과 비교하여 인식함으로써 시대관념을 기를 수 있다. 연표는 비교학습 자료로 유용하게 사용 할 수 있다. 또한 연표에 수록되는 역사적 사실을 계통적으로 제시하면 역사적 사건들의 관계를 구조적으로 이해하는 데도 도움 을 줄 수 있다. 연표는 대부분 특정 분야를 가리지 않고 중요한 역사적 사실이 일어난 시점을 표시하고 있다. 이러한 연표를 보통 종합 연표 라고 한다. 이에 반해 특정 분야나 주제를 다루는 연표 들도 있다. 근래에는 교과서 대단원이나 중단원의 첫머리에 연표를 두는 경우 가 있다. 이들 연표는 해당 단원에서 다룰 중요한 사건들을 미리 보여줌으로써 학생들이 학습해야 할 중요한 내용을 미리 파악할 수 있게 한다. 해설 연표 는 역사적 사건의 발생 시기는 물론 그 사건의 내용을 개괄적으로 알 수 있어서 사전이나 참고자료의 역할 을 하기도 한다. 해설 연표에는 해당 사건이 서술되어 있는 책의 쪽수를 제시함으로써 연표와 본문 내용을 유기적으로 연계시켜 학습 효과를 높일 수도 있다. 연표를 활용하는 가장 기본적인 방법은 연표에서 역사적 사실에 대한 정보를 얻는 것 이다. 연표를 일종의 참고자료로 활용 하는 방식이다. 단원 연표 는 그 단원의 학습을 본격적으로 시작하기에 앞서 내용을 개괄적으로 파악하는 데 활용 할 수 있다. 또한 단원 학습이 끝난 다음 내용을 정리할 때도 유용 하다. 기존에 만들어져 있는 연표를 활용하는 것 외에 학생들이 스스로 연표를 제작하면서 역사를 배우는 방법도 있다. 백연표 학습 이 대표적인 예이다. 학생들은 주어진 범위 안에서 자신이 중요하다고 생각하는 사건들을 연표에 기재한다. 이를 통해 어떤 역사적 사실이 중요한지 판단하고 그 이유를 생각함으로써 역사적 사고력을 기를 수 있다. 백연표는 대단원과 같은 일정한...

1. 역사 교과서 교과서 제작의 기준이 되는 것은 교육과정이다. 교육과정에 제시되어 있는 학습목표나 기준에 따라 교과내용을 구체화한 것 이 교과서다. 이런 의미에서 교과서는 일반도서와 비교해서 다음과 같은 성격을 가지고 있다. 첫째, 교과서는 교육이념이나 목적의 달성을 목표 로 한다. 둘째, 교과서는 교육제도나 각종 규정에 의해 통제되는 제도 매체 다. 셋째, 교과서의 내용은 교과와 관련 있는 학문 내용을 바탕으로 하지만, 이를 그대로 전달하는 것이 아니라 교육목적이나 환경에 맞춰 편집하고 변형한 것 이다. 역사 서술은 지난날 일어났던 사실 자체가 아니라, 그에 대한 해석이라는 점이 다시 부각되고 있다. 역사 교과서의 내용도 절 대적 진리가 아니라는 설득력 있는 하나의 해석이라고 보아야 한다. 역사적 사실의 본질적 성격뿐 아니라 역사 교과서에 다루어야 할 내용을 선택하는 데도 교과서 집필자의 관점이 들어간다. 그런 의미에서 역사 교과서는 학생들의 다양한 해석을 이끌어 낼 수 있는 여지를 열어놓을 필요 가 있다. 이전의 검정교과서들은 단원이나 내용은 물론 구성요소나 편집도 거의 비슷해서 여러 종이 발행되는 장점을 제대로 살리지 못하였다. 그러나 2007년 2월 개정 고시된 교육과정에서는 대단원과 중단원에 들어갈 내용을 일일이 제시하였던 이전의 교육과정과는 달리 대단원만 구분하고 그 안에 들어갈 내용의 대강만 제시함으로써 교과서의 단원 편성과 구체적인 서술은 집필자에게 맡기고 있다. 따라서 앞으로 간행될 역사 교과서는 구체적인 내용에서 서로 상당한 차이를 일 것이다. 2. 사료 사료는 역사 연구의 가장 기본적인 자료로 과거의 사실을 알아낼 수 있는 원천이다. 그러나 사료의 내용은 과거에 일어난 일을 그대로 담고 있기 보다는 편집하고 해석한 것 이다. 이 때문에 역사 연구는 사료의 진위나 신뢰성을 가리는 사료 비판 과정을 거친 후에 진행 한다. 교재로 사료를 활용할 때도 사료의 이와 같은 성격을 염두에 두어야 한다. 사료를 선택하고 편집...