잡담

9. 교육정책 결정모형 1) 합리성 모형 : 인간의 과학적 지식과 이성에 대한 믿음 전제, 합리적 선택 가능하다고 가정 / 문제확인→목표설정→대안탐색→결과예측→비교평가→대안선택 2) 만족화 모형 : 제한된 합리성에 기초하여 정책을 결정 3) 점증주의 모형 : 합리성 모형의 비현실성 비판, 수정 보완을 통한 정책 개선을 바람직 한 것으로 봄, 장점(돌발적 변화 가능성 최소화, 정책의 급변으로 인한 비용 최소화, 점진적 개혁 가능) / 단점(보수주의) 4) 혼합모형 : 합리성 모형과 점증주의 모형 혼합 / 기본적 결정은 합리성 모형으로 세부적 결정은 점증주의 모형으로 활용 / 기본적 결정과 세부적 결정 간의 상호작용을 통한 최종적인 결정을 도출 5) 쓰레기통 모형 : 조직화된 무질서를 전제, 정책결정의 우발성에 기초 / 정책결정은 문제, 해결책, 선택기회, 참여자 등 네 요소의 흐름이 서로 다른 시간에 쓰레기통에 들어와서 우연히 동시에 모여지게 될 때 이루어지는 것 10. 장학 1) 발달과정 관리장학시대(1750~1930)→협동장학시대(1930~1955)→수업장학시대(1955~1970)→발달장학시대(1970~현대) 2) 유형 ① 중앙장학 : 중앙교육행정기관에서 이루어지는 모든 장학활동 ② 지방장학 : 지방교육행정기관에서 이루어지는 모든 장학활동 ③ 지구 자율장학 : 지구별 장학협력회 간사 학교 중심, 교원의 자질과 교육의 질적 향상 도모, 학교 교원 간 유대 강화 ④ 교내장학 : 학교에서의 교육활동을 성공적으로 수행할 수 있도록 교사를 지도하고 교사에게 조언하는 장학활동 ⑤ 임상장학 : 장학담당자와 교사 간의 쌍방적 동료관계 지향 / 수업계획 협의→수업관찰→평가 및 피드백 / 수업상황에 대한 객관적인 피드백 제공, 교수학습에서의 문제 진단 해결, 수업전략 도움, 객관적인 교사평가, 계속적인 전문적 신장에 대해 긍정적인 태도 형성 ⑥ 동료장학 : 수업의 개선을 위해 교사들이 서로 협동하는 장학의 형태 / 동료간의 ...

5. 지도성론 1) 지도성 특성론 : 지도자는 어떤 특질을 구비해야 한다고 보고, 그것을 구비한 자는 어떤 집단이나 어떤 상황 아래서도 지도자가 된다고 보는 입장 2) 지도성 행위론 : 지도자가 어떤 행위를 하는가에 초점(민주적〉전제적〉자유방임적) 3) 상황적 지도성론 : 과업지향성과 관계지향성(지도성의 문제), 효과성(지도성 선택의 준거), 지도자 개인적 요인이 지도성이 발휘되는 상황적 요인과 어떻게 적절하게 결합되는냐에 따라 지도성의 효과가 결정됨, 모든 상황에 효과적일 수 있는 일반적인 최선의 지도성은 없음 4) 변혁적 지도성론 : 자신의 특성과 행동 스타일에 맞도록 상황 자체를 변혁하고 개선해 나가는 것이 더 중요하고, 필요하다는 입장. 추종자의 욕구와 능력을 인정하고 그들의 잠재력을 일깨워 보다 더 훌륭한 사람으로 향상시키는 지도성, 이상적인 완전한 영향력, 감화력, 지적인 자극, 개별적인 배려 6. 학교조직의 특성 학교조직은 어느 정도 관료제적 특성을 지님, 학교조직은 사회적 체제로서의 특징을 가짐, 학교조직의 계층적 구조는 다른 조직에 비해서 구조적으로 느슨함  7. 학습조직 모든 조직 구성원들의 학습활동을 촉진시킴으로써 조직 전체에 대한 변화를 지속적으로 촉진시키는 조직. 효과적인 학습조직을 위해서는 개인적 숙력, 체제 사고, 정신모델, 공유비전, 팀학습이 필요함  8. 의사소통론 1) 수직적 의사소통 : 하향식(상의하달 - 조직계층, 명령계통, 상부에서 하부로 정보와 의사 전달) 상향식(하의상달 - 계층 하부에서 상부로 정보와 의사 전달) 2) 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통 : 언어적 의사소통(음성언어, 문자언어/추상적, 가변적), 비언어적 의사소통(언어로 표현되지 않지만 상대방에게 의사를 전달하는 모든 종류의 행위) 3) 공식적 의사소통과 비공식적 의사소통 : 공식적 의사소통(공식적 조직 내 공식적 의사통의 경로와 수단을 이용해 정보가 유통되는 것), 비공식적 의사소통(비공식 조...

4. 동기이론 1) 맥그리거 XY이론 ① X이론 : 인간의 낮은 수준의 욕구에 관련된 인간관과 그 관리전략, 의존적, 수동적, 극단적 강제적 수단을 이용한 통제 ② Y이론 : 인간의 높은 수준의 욕구에 관련된 인간관과 그 관리전략, 자발적, 민주적 ③ 교육에의 적용 : 교육조직에 있어서 Y이론은 교사들의 전문성 성장 요구에 적합한 이론 2) 매슬로우 욕구계층이론 ① 기본가정 : 일단 하위수준의 욕구가 만족된 후에 보다 상위수준의 욕구를 추구하게 됨 ② 욕구계층 : 생리적욕구 → 안전의 욕구 → 애정의 욕구 → 존중의 욕구 → 자아실현의 욕구 ③ 교육에의 적용 : 교사들이 가능하면 더 높은 수준의 욕구를 잘 충족시키는 방향으로 학교경영을 해내가는 것이 학교관리자의 주요 역할 3) 허즈버그 동기위생이론 ① 동기요인(만족요인) : 심리적 성장에 대한 개인의 욕구, 만족요인이 존재할 경우 만족하겠지만 부재하다고 해서 불만족하지는 않음, 성취, 인정, 발전의 측면 ② 위생요인(불만족요인) : 예방적, 환경적, 불만족요인이 존재할 경우 불만이 생기겠지만 부재하다고 해서 만족에 크게 기여하지 못함, 보수, 근무조건, 지위, 직업안정, 사회적 관계 측면 ③ 교육에의 적용 : 위생요인만으로 직장의 불만을 줄일 수는 있으나 적극적인 동기를 부여하기 힘듦, 교사가 교직의 직무 그 자체로부터 성취감을 느끼지 못한다면 직장생활의 참만족은 체험할 수 없음 4) 애덤스 공정성이론 ① 기본가정 : 조직생활에서의 동기가 개인이 자기의 작업상황에서 자각한 공정성의 정도에 영향을 받음 ② 투입요인 : 노력, 교육, 과업달성, 능력 / 산출요인 : 급료, 승진, 인정, 성취, 지위 ③ 불공정성을 느끼게 될 시 취하는 행동의 종류 : 투입의 조정, 성과조정, 투입과 성과에 대한 인지적 왜곡, 비교하는 타인의 투입과 성과 변경, 비교대상 변경, 조직이탈이나 퇴직 ④ 교육에의 적용 : 조직에서 공평한 절차와 실천이 조직운영의 준거가 되어야 함 5) 아지...

1. 교육행정의 성격 1) 봉사적 성격 : 교육행정은 목적 달성을 위한 수단으로서 봉사적 성격을 지님 2) 정치적 성격 : 교육은 가장 강한 정치기관으로 정치 및 사회질서를 유지하고 보존하는 도구로서의 역할을 함 3) 민주적 성격 : 우리 국가 사회의 기본이념은 자유민주주의이므로 교육행정에서 민주적 성격은 필연적으로 요구됨 4) 독자적 성격 : 교육행정이 교육을 위한 행정이어야 함 2. 교육행정의 기본원리 1) 합법성의 원리 : 교육행정의 모든 행동이 합법적으로 제정된 법령, 조례, 규칙 등에 따라야 하는 것 2) 기회균등의 원리 : 교육의 기회를 실질적으로 보장하려는 것 3) 자주성의 원리 : 교육의 공익성을 보장되기 위해 정치나 종교로부터 중립성을 지켜야 한다는 것과 교육행정의 독자성과 전문성을 살리기 위해 교육행정이 일반행정으로부터 분리 운영되어야 한다는 것을 의미 4) 지방분권의 원리 : 교육에 대한 권한과 책임을 지방 교육행정기관에 분산시키는 것 5) 적도집권의 원리 : 집권주의와 분권주의 사이의 알맞은 균형점을 발견하여 가장 이상적인 행정체계를 이룩하려는 원리 6) 민주성의 원리 : 교육행정이 국민의 의사를 행정에 반영하고 국민을 위한 행정을 해야한다는 것 7) 효율성의 원리 : 교육활동에 최소 비용으로 최대 성과를 가져오는 원리 8) 적응성의 원리 : 교육행정은 현대의 급변하는 행정 상황을 반영해야 한다는 원리 9) 안정성의 원리 : 교육정책이나 프로그램은 장기적인 안목에서 계속성과 일관성을 유지해야 한다는 원리 10) 균형성의 원리 : 교육행정 운영 면에서 상충하기 쉬운 원리들이 적절히 균형을 이뤄야한다는 원리 11) 전문성의 원리 : 교육행정은 교육활동의 본질을 이해하고 교육의 특수성을 스스로 체험하고, 교육행정에 관한 이론과 기술을 습득한 전문가가 담당해야 한다는 것 3. 교육행정 발달과정 1) 과학적 관리론 : 타일러 영향, 분업과 표준화, 보비트에 의해 교육행정에 적용 2) 인간관계론 : 메이요와...

5. 시기학습 시기학습은 일정한 시간을 단위로, 또는 하나의 왕조, 하나의 시대를 중심으로 역사를 이해하는 방법 이다. 시기학습에서 학습하는 시기는 특정한 관점에서 발전이나 변화를 보기 위해 시대구분을 한 뒤 선택할 수도 있으나, 반드시 그래야 하는 것은 아니다. 시기학습에서 중요한 것은 학습하는 시기에 일어난 사건이나 생활 전반, 사회의 다양한 국면 등을 폭넓게 이해하고, 그 시기의 전반적인 분위기와 상황, 특징, 역사적 맥락 등을 파악하는 것 이다. 그 시기를 이해하는 데 중요한 사건을 선정해야 한다. 사건은 교사가 선정할 수도 있으나 학생들 스스로 그 시기를 이해하는 데 중요한 사건을 선정하도록 하고, 그 사건이 그 시기를 이해하는 데 왜 중요한지에 대해 설명 또는 토론하도록 유도할 수도 있다. 이러한 활동을 하기 위해서는 학생들이 그 시기에 일어난 사건이나, 활동했던 인물들에 대한 기초적인 지식을 갖추고 있을 필요가 있다. 그런데 사전 지식을 활용할 경우, 그것이 선입견으로 작용 하여, 이미 알고 있는 지식을 중심으로 그 시기를 이해하려는 경향을 보일 수도 있다. 따라서 새로운 시각에서 창의력과 상상력을 발휘할 수 있도록 그 시기에 대해 알고 있는 지식을 드러냄과 동시에 , 그 시기에 대해 알고 싶은 것을 질문으로 만들게 하고 탐구를 유도하는 전략을 사용할 수 있다. 시대구분에 입각하여 학습할 시대를 선정 한 경우에는 서로 다른 시대의 특징을 비교하여 시간, 발전, 변화, 지속이라는 개념을 이해하는 데 도움 을 줄 수 있다. 한 시기에 대한 전반적인 이해를 목적으로 시기를 선정한 경우 에는 한 시기 동안에 일어난 사건들을 시기 순으로 나열하고, 그 사건들 사이의 연관성을 파악 하거나 그 사건들을 다양한 인간의 생활 국면의 관점에서 분류하여 시기적 특징을 추론하는 능력을 함양 하는 데 도움을 줄 수 있다. 이러한 시기학습을 조직하여 실행하기 위해서는 교사 역시 이 시기에 대한 충분한 지식과 자료들을 가지고 있어야 하며, 이 시...

3. 개념학습 개념학습은 개념을 중심으로 역사를 이해하는 방법 이다. 개념은 구체적인 역사적 사실들의 관계들을 파악하는 데 도움 이 되며, 역사를 단편적인 사실의 나열로 받아들이는 데 그치지 않고 사건의 의미를 해석하는 데 도움 을 준다. 개념학습을 위해서는 다음과 같은 개념의 특징을 고려해야 한다. 첫째, 개념은 고정되어 있는 것이 아니라 새롭게 정의되며 해석 된다. 둘째, 같은 개념이라도 사용하는 사람, 또는 정의하는 사람의 독특한 개념화 준거, 개념 형성에 따라 달리 해석되기도 한다. 셋째, 같은 개념이라도 시대, 시기, 사회에 따라 그 의미와 속성이 조금씩 달리 정의될 수 있다. 넷째, 하나의 개념에 포함될 수 있는 역사적 사건들 또한 사람들에 따라서 다르게 제시될 수도 있다. 역사에서 개념학습은 크게 두 가지 방향으로 진행할 수 있다. 하나는 전문가들이 만든 개념을 학생들의 적극적인 사고 활동을 통해 이해하는 방법으로, 관련된 역사적 사례들을 분석하여 개념의 속성을 발견하는 수업 이다. 학생들은 백지 상태로 그 개념을 습득하는 것은 아니다. 그러나 학습 경험이 있다고 해서 그 개념을 정확하게 파악할 수 있는 것은 아니다. 학생들의 오개념을 발판으로 삼아 인지적 갈등을 자극하고, 문제를 해결하는 방향으로 수업을 구성할 수도 있다. 즉 다음과 같이 오개념을 드러내기로 시작하여, 갈등 단계, 문제해결 단계를 거치는 수업이 가능하다. (학습과제의 제시→직관의 단계→자료제시→갈등의 단계→해결의 단계→적용의 단계) 이러한 방법은 교사 중심의 문답식, 토론식으로 진행할 수도 있으며, 교사가 질문을 가미하면서 개념을 설명할 수도 있다. 앞서 개념의 성격을 살펴보았듯이 개념이라는 것 자체가 잠정적이며, 가변적이고, 다층적이다. 따라서 개념은 한 번의 설명으로 학습할 수 있는 것이 아니며 새로운 사례들을 제시하여 개념을 적용하고, 수정할 수 있는 기회를 제공할 필요 가 있다. 4. 주제학습 주제학습은 하나의 역사적 사건이나 개념보...

1. 사건학습 사건학습이란 사건을 단위로 역사를 이해하는 학습 이다. 역사적 사건이란 크게 보면 역사적 상황까지 포함된다고 할 수 있으나, 작게 보면 발단, 전개, 결말로 구성할 수 있는 과거의 이야기를 말한다. 사건학습은 하나의 사건을 완결된 역사 이해의 단위로 제시하는 것으로, 사건을 통해 당시 사회를 이해하고, 역사를 탐구할 수 있는 능력을 신장하는 데 그 의의 가 있다. 사건학습은 역사에서 중요한 개념인 인과성을 이해하는 데 중요한 틀을 제공 하며, 나아가 여러 사건들에 대한 비교, 분석, 종합하는 과정이 요구되는 개념학습, 주제학습, 시대학습 등의 기초 가 된다. 여러 사건들에 대한 비교, 분석, 종합은 개개 사건의 이해로부터 시작 된다. 보통 역사에서 사건은 '원인', '경과', '결과', '영향'으로 나누어 교사가 설명하거나, 시간의 흐름에 따른 관련 인물들의 행위를 이야기하는 방식 으로 소개된다. 또는 학생들이 직접 그 사건에 대한 자료를 수집하고, 분석해 그 사건의 전개 과정과 원인 및 결과를 탐구하고, 사건의 의미를 해석하는 탐구식 학습으로 진행 되기도 한다. 2. 인물학습 인물학습은 인물을 중심으로 역사를 이해하는 방법이다. 인물 탐구 역사 학습은 다음의 네 가지로 구안될 수 있다. 첫째, 널리 알려져 있는 인물학습 이다. 인물학습은 순수한 인간 탐구에 그 목적을 두고 있다. 이러한 인물학습은 순수하게 역사 이해를 목적으로 한다기보다는 인물을 통한 윤리 교육, 인문 교육의 측면에서 접근하기도 한다. 이러한 인물학습은 '자서전'이나 '전기'를 통한 인물 이해에 가깝다. 그런데 이러한 인물들은 이름 없는 일반 백성이 아니라 주로 왕, 귀족, 장군, 관료, 학자들로 구성되는 경우가 많으며 , 특히 여성보다는 남성이 많다. 또한 인물의 성품이나 특징을 중심으로 인물학습을 하다 보면, 인물의 인간적인 고뇌보다는 인물의 특별한 능력이나 성품을...